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oder in 8 Schritte zerlegt!
- Formales (Art der Quelle, Thema, Adressat?)
- Textgliederung (wie ist der Text aufgebaut?)
- Inhaltsangabe (was sagt der Text?)
- Vor welchem historischen Hintergrund steht diese
Quelle (Zeit, Epoche, Personen, Probleme)
- Problemhintergrund (um welches historische Problem
geht es?)
- Aussagewert (was kann der Text überhaupt zur
Erklärung der Geschichte beitragen?)
- Inhaltsbewertung (Ist die Aussage zeitgebunden,
ideologiegebunden, richtig und relevant?)
- Ergebnisquellenwert (Was bringt die Quelle für die
Beantwortung einer Frage)
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Eigenart von Quellen
Bei Quellen handelt es sich um originales Material
aus der Vergangenheit, das uns unmittelbar über sie informiert.
Allerdings ist das nicht die unmittelbare Absicht, nicht der Zweck der
Quelle. Diese steht vielmehr ganz in einer vergangenen Situation und hat
in dieser eine ganz bestimmte Funktion. Texte über die Vergangenheit
sind keine Quellen für die beschriebene Zeit, sie geben vielmehr über das
Bewusstsein der Zeit des Schreibenden Auskunft.
Arten von Quellen
Es gibt viele verschiedene Arten von Quellen: Am
ehesten denkt man an Textquellen, die sich wiederum untergliedern lassen
in Briefe, Tagebücher, Verträge, Reisebeschreibungen usw.! Eine zweite
wichtige Gruppe ist die der Bilder, wobei man vor allem zwischen
einigermaßen objektiven Fotos (Achtung bei digitalen Fotos! auch sonst
Fälschungsmöglichkeit) und sehr subjektiven Kunstbildern
(Gemälden u.ä.) unterscheiden muss. Eine weitere wichtige Quellenart
sind Überreste: Dazu gehören z.B. Bodenfunde, Bauwerke, Grabanlagen usw.! Nicht zu
vergessen ist die mündliche Überlieferung, die aus Erzählungen,
aber auch aus Namen (München = Munichen = zu den Mönchen = Siedlung von
Mönchen am Petersbergl) bestehen kann.
Der erste Schritt: die Vor-Analyse
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Herstellung des Zeitkontexts
-
Herstellung des regionalen
Kontexts
-
Erschließung des Problemkontexts
Welche Problemaspekte spielen in der Quellensituation eine Rolle und
müssen beachtet werden?
-
Analyse des Quellenwertes bereits
im Vorfeld überlegen!
Dabei spielen neben der zeitlichen Distanz und der Überlieferung der
Quelle folgende Punkte eine Rolle: die konkrete Situation, die Textsorte
und ihr Konzepts- und Öffentlichkeitsgrad, der Verfasser, seine
Kompetenz und seine Loyalitäten, der Adressat und die auf ihn bezogene
Intention.
Der zweite Schritt: die (historische) Erläuterung
In einem zweiten großen Schritt geht man zur
Beschreibung und Erläuterung des Inhalts der Quelle über. Dabei sollte
man von einer Gliederung ausgehen und dann Inhalt und Funktion der
jeweiligen Abschnitte erläutern (wobei es in erster Linie auf
historische Aspekte ankommt!). Schon die Einteilung der Quelle bewahrt
davor, sie einfach nur wiederzugeben und dabei ohne analytische Distanz
zu arbeiten. Diese wird leichter erreicht, wenn man immer bewusst
bleibt, dass man wie ein Reiseführer vorgehen sollte. Auch dieser sagt
nicht einfach nur, was jeder sieht, sondern zeigt Zusammenhänge und
Hintergründe auf, bringt Fachvokabular ein usw.
Der dritte Schritt: die Auswertung
Quellen werden normalerweise nicht um ihrer selbst
willen interpretiert. Das bedeutet, dass auf den Schritt der ANALYSE der
der AUSWERTUNG folgen muss. Dabei gibt es zwei Möglichkeiten:
- Entweder besteht schon von vornherein eine (übergeordnete)
Fragestellung, zu deren Klärung man nun die vorliegende Quelle
heranzieht, oder aber man lässt sich auf die vielen
Fragestellungen ein, die in jeder Quelle stecken und auf die sie
Antworten bereithält (Auswertungspotential). Dabei gibt es Fragen
unterschiedlicher Reichweite. Manche treffen den Hauptteil der
Quelle, andere eher nur Randprobleme. Praktisch besteht der
Unterschied zwischen INHALTSANALYSE und AUSWERTUNG darin, dass man
jetzt nur noch die Teile der Quelle heranzieht, die der
Beantwortung einer Frage dienen. In gewisser Weise wird jetzt die
Quelle ausgeschlachtet für einen bestimmten (Frage-) Zweck.
- Von den AUSWERTUNGSFRAGEN methodisch zu unterscheiden sind
WEITERFÜHRENDE FRAGEN, die den Interpreten auf neue Gedanken
bringen, aber nicht mehr aus der gegebenen Quelle beantwortet
werden können, sondern nach neuen Informationsquellen (Quellen
oder Darstellungen) verlangen.
Tendenzen erkennen:
Gruppeneinteilung/Unterrichtsergebnisse |
